Quando posso pedir ao meu aluno para ler?
Essas são perguntas que o professor de segunda língua muitas vezes se faz.
A habilidade de ouvir precede a de falar, assim como a de ler precede a de escrever.
Para a aquisição de um conteúdo ocorrer, é necessário o entendimento da mensagem. Por isso, o professor tem de facilitar ao aluno/aprendiz o entendimento do que lhe está sendo dito. Após ter compreendido a mensagem, ele será capaz de reproduzi-la no mesmo contexto ou em outros diferentes aos quais seja exposto. Ao ver essa mensagem transcrita, o aluno/aprendiz terá prazer em lê-la e ver que consegue identificar a correspondência fonema/grafema em uma língua não materna.
A leitura de uma estrutura já reproduzida oralmente pelo aluno/aprendiz ajuda na sua fixação. O estímulo visual da leitura é um facilitador da memorização. A leitura também conscientiza a reprodução dos fonemas, a relação grafema/fonema, sendo esse um bom momento para treino de pronúncia. Não se deve interromper a primeira leitura de um enunciado para não inibir o aluno/aprendiz. Deve-se, em seguida, melhorar os aspectos fonéticos e de entonação para que ele possa repeti-lo mais corretamente.
Até chegar o momento em que o aluno/aprendiz, sozinho, lerá um texto complexo, seja literário ou não, na língua-alvo, há um caminho a ser percorrido. Nesse caminho, o professor precisa facilitar o entendimento da cada texto apresentado antes de sua leitura. Não é só o vocabulário que dificulta a compreensão; muitas vezes, é a estrutura da frase, o uso de orações reduzidas. Detectar os pontos de dificuldade e criar atividades pré-leitura é papel do professor para que a habilidade de ler na língua-alvo seja prazerosa e não frustrante.
Iracema Guimarães
Fundadora do Instituto Aracatu